Diferentes lenguajes para el aprendizaje conceptual

Dificultad: Escasas herramientas para el desarrollo de marcos conceptuales, falta de interés y curiosidad, en alumnos de la escuela de enseñanza media nº 330-turno tarde

Propuesta: Diferentes lenguajes para el aprendizaje conceptual

Facilitadotes: Profesor Claudio Leiva
Profesora Nora Bozo

Metodología: Aprendizaje cooperativo.

Recursos utilizados; Computadoras, biblioteca, cámaras de los celulares.

Conceptos involucrados: lugar, no lugar, rugosidades, selección y pertinencia
De imágenes y sonido, registro de audio, edición y créditos, entre otros.

Actividades propuestas:
1. Búsqueda de conceptos investigando diferentes autores.
2. Recorrido y selección fotográfica de imágenes que representa los conceptos involucrados.
3. Elaboración de un texto que justifique cada una de las imágenes
4. Selección de sonido
5. Compaginación de todas las imágenes del grupo y armado de un pequeño video.
Evaluación permanente y devolución en cada encuentro.


Y seguimos… con los lenguajes en la búsqueda de apropiación de contenidos, esta vez parafraseando a un pintor uruguayo Joaquín Torres-García y musicalizando con los sonidos del lugar.

Contenidos involucrados: Bloques económicos, recorte conceptual a los siguientes bloques liga árabe, ASEAN, MCCA, UDEAC.

Recursos utilizados: diarios, revistas, libros de texto, enciclopedias, soporte, pinceles, pigmentos, materiales reciclados, etc.

Actividades propuestas:

1. Localización cartográfica e identificación de los países involucrados en todos los bloques.
2. Proyecto de investigación de rasgos significativos de cada país, caracterizacion de los bloques.
3. presentación escrita por grupo.
4. Selección de los rasgos significativos y parafraseando al pintor volcar las imágenes en celdas.
5. Presentación oral y explicación del cada uno de los bloques a través de lo plasmado en cada soporte.

Evaluación: permanente y cotidiana, al cierre de cada actividad.

El juego y el aprendizaje cooperativo

De la propuesta, los primeros pasos…

La idea surge de escuchar y de escucharme, de esta sensación de que el contenido, molesta, en todos los sentidos…en especial, en lo que nos involucra en la escuela, lo llaman post-modernidad. Los docentes perdimos nuestro lugar y eso genera malestar, un malestar que se manifiesta en desgano, frustración, stress, intolerancia, y hacemos como…, monologamos, nos quejamos o nos enfermamos. Por otra parte, a los alumnos, también le genera malestar en la mayoría de los casos no tienen idea de lo que les hablamos, son apáticos, violentos, hacen como…son carentes de habilidades sociales. Y no hay nexos. Puede pensarse; al juego y al aprendizaje cooperativo en su doble función de puente cognitivo y refuerzo de habilidades sociales, como estrategias que se adaptan a la diversidad, posibilitan la integración y la tolerancia facilitando el aprendizaje y que nos da la posibilidad de volver a tener un lugar, que no será el mismo…será otro. Esta es la propuesta construir contenidos con contenido.


Alguien dijo: En la tormenta, el pesimista se queja por el viento, el optimista espera que cese el viento, el realista prepara las velas para aprovechar el viento, particularmente aun con tormenta quiero disfrutar del viaje haciendo lo que sé, enseñar geografía.

El grupo fue acotado, para armar los cimientos, a partir de acá la construcción es de todos… es de todos aquellos que quieran sumarse y seguir intentando...

Agradezco a la directora por escucharme ese lunes, a las vice por crear los espacios, a mis alumnos de 2do C, D y E que se sumaron a jugar y a aprender,
Y a todos aquellos que me acompañaron.

Grupo constructor de cimientos:

Liliana Benice- Nora Bozo- Viviana Cravero-Mónica Ortolano-Marcela Paizal –Lidia Placente.

Desarrollo de la propuesta:


Primer encuentro: 21-05-08
1. Manifestar el malestar, poner en palabras lo que nos pasa. Encuadre y prioridades.
2. Primeros lineamientos, facilitación de bibliografía
3. Primeros acuerdos provisorios.

Segundo encuentro: 05-06-08
1. Análisis y comentario del material.
2. Bosquejo y diseño del proyecto.
3. Nuevos acuerdos y propuestas.

Tercer encuentro: A determinar
1. Selección de contenidos.
2. Elección y creación de modificación de los juegos.
3. inventario de materiales y espacios para la creación de juegos.

A manera de ejemplo en ciencias sociales, segundo año E -turno tarde

Juego Organización del territorio Argentino, sobre un tablero del territorio argentino armar un circuito de resolución de preguntas para avanzar en el juego recorriendo y apoderándose de territorio y de los contenidos propuestos.
Durante el desarrollo de las horas de ciencias sociales: historia y geografía, se organizara al curso en grupos cooperativos, se entregaran por grupos fichas de trabajo bajo la consigna: selección de conceptos, elaboración de preguntas pertinentes al tema, y confección de las tarjetas del juego.
Por otra parte en las horas de integración se realizara el tablero gigante, las fichas de ocupación y los dados.

Tiempo de realización un trimestre
Evaluación Permanente: - al final de cada clase, Producción y interacción grupal.
-Al final del trimestre, jugando.

Es Importante Aclarar que durante el desarrollo de cada actividad estaremos compartiendo la actividad con el auxiliar docente, como acompañante pedagógico, observador y participante llevando un registro de lo trabajado.

Habrá que creer...